miércoles, 14 de julio de 2021
Los niños con un vocabulario bien desarrollado comprenden mejor lo que leen
Por décadas, los analistas en el área de la comprensión de lectura apuntan hacia un vocabulario amplio en los niños (conocer el significado de las palabras) como fuerte indicador de su potencial para desarrollarse como buenos lectores. Los niños con pobre vocabulario oral presentan más dificultad entendiendo lo que leen que sus contrapartes con un vocabulario oral bien establecido. A su vez, la comprensión de lectura en los niños mejora en proporción directa al desarrollo de su vocabulario. La opinión general es que nuestros niños necesitan un vocabulario extenso y variado para poder entender lo que leen. Por esta razón, los maestros y otros adultos debemos ver el conocimiento de vocabulario en los niños como el punto de partida para desarrollar sus destrezas y habilidades en comprensión de lectura. Todo el tiempo que pasemos fortaleciendo el vocabulario oral de los niños es una buena inversión porque cuando reforzamos el vocabulario de los niños al mismo tiempo estamos incrementando su comprensión de lectura. Nuestra instrucción directa en vocabulario es necesaria para que un vocabulario adecuado en los niños se desarrolle. Sugerencias para reforzar el desarrollo de vocabulario en los niños siguen.
Sinónimos y antónimos
La habilidad para distinguir similaridades (sinónimos) y diferencias (antónimos) en significado es esencial para entender lo que leemos. Cuando los niños detectan características similares o diferentes en objetos, conceptos o ideas, sin saberlo, están examinando y analizando ese objeto, concepto o idea. Esto a su vez los ayuda a entender y aprender nueva información. Enseñar sinónimos y antónimos a nuestros estudiantes se simplifica cuando frecuentemente les hacemos dos preguntas básicas: «Dime otra palabra que significa…» y «Dime una palabra que es el opuesto de…». Otra alternativa puede ser introducir y explicar nuevo vocabulario a los niños usando sinónimos de la nueva palabra o concepto, esto es, usando palabras de igual significado. Recordemos que para que nuestros alumnos sean capaces de explicar en sus propias palabras (recontar o volver a narrar, parafrasear, redefinir, explicar o resumir) la información que tienen frente a sí, necesitan un buen «agarre» de los sinónimos o un buen vocabulario de sinónimos. Por su parte, para reforzar antónimos podemos pedirle al niño que identifique opuestos o palabras con sentido contrario al nuevo concepto, por ejemplo, para gigantesco, los niños pueden presentar palabras y frases como: pequeño, diminuto, minúsculo, menudo, bajita, ínfimo, hormiga, un poquito, corto y chiquita. Podemos crear listas con palabras similares/opuestas que fijamos en las paredes de nuestros salones, listas que podemos usar diariamente para desarrollar la expresión oral y escrita de nuestros alumnos. Hacer crecer estas listas más y más puede convertirse en un gran proyecto colaborativo para nuestros estudiantes.
Palabras que tienen más de un significado
Es importante que ayudemos a nuestros estudiantes a entender que las palabras pueden tener más de un significado de manera de que aprendan a identificar todos los alcances en una misma palabra o concepto. Conocidas como palabras polisémicas, los estudiantes tienen que poner la palabra en contexto para saber lo que está describiendo. Por ejemplo, correr puede referirse a mover las piernas rápidamente y con impulso, hacer alguna cosa con rapidez, transcurrir el tiempo, exponerse a un peligro o ser el candidato en una elección, entre otras. El Word Reference Dictionary (Diccionario de referencias mundiales) cita ¡22 definiciones! para el término «correr». Arma o armas, por su parte, puede referirse a un instrumento de defensa, a las tropas o ejércitos de una nación o a la defensa natural de un animal (16 significados en total).
Palabras claves o key words
Aunque parezca obvio para el adulto, es importante asegurarnos de que los niños entiendan e identifiquen las palabras o conceptos claves en la lectura. En inglés, a este tipo de palabras se les conoce como keywords o llaves (key), lo que sugiere la idea de «abrir algo con una llave». Y esto es exactamente lo que significan. Las palabras claves o conceptos llaves en la lectura nos ayudan a «desbloquear» significado y mejorar nuestra comprensión. Las palabras o conceptos claves en el texto son esenciales para que nuestros alumnos puedan contestar preguntas cuyas respuestas están explícitamente establecidas en la lectura, también conocidas como preguntas de comprensión literal. Este tipo de preguntas requiere principalmente del uso de las palabras claves en la lectura para poder contestarse. Por esa y otras razones, los niños necesitan saber cuál es el vocabulario clave en la lectura y cómo pueden localizarlo en la oración o en el párrafo. Para ayudarlos a localizar vocabulario clave, primero, les explicamos que no todas las palabras en una oración o párrafo tienen el mismo valor ni son igualmente necesarias para entender el significado de lo que leemos. Una conexión simple que facilita que los niños conecten palabras con significados es el método de las 7 preguntas básicas:
- ¿Qué? Para identificar información sobre algo.
- ¿Cuándo? Para identificar información respecto al tiempo.
- ¿Dónde? Para identificar información respecto a un lugar o una posición.
- ¿Cuál? Para identificar información relativa a una opción, decisión o selección.
- ¿Quién? Para identificar información sobre las personas.
- ¿Cómo? Para identificar información respecto a la manera en que se hizo algo.
- ¿Por qué? Para identificar información respecto a la razón o razones.
Con estas siete preguntas en mente y un resaltador de colores (highlighter) los niños se dan a la tarea de identificar el vocabulario clave en su lectura. Si no tienen un resaltador disponible, dibujar un círculo o un rectángulo alrededor de la palabra les sirve igual. Más importante es que todos recordemos que no se trata solo de usar un resaltador de palabras, sino del uso que le demos a ese resaltador. Todos tenemos estudiantes que simplemente resaltan o circulan todas o casi todas las palabras que tienen frente a sí, sin propósito ni sentido. Los maestros podemos ayudar a organizar el pensamiento de estos niños dando direcciones como: «Encuentra y circula cinco palabras claves en este párrafo» o «Resalta o circula ocho palabras claves en este pasaje». Si los niños necesitan un paso extra para dominar la estrategia, podemos enseñarles primero a eliminar palabras irrelevantes en la lectura, por ejemplo, trazando una X sobre artículos y conjunciones. Siempre es valioso comparar las palabras claves que los niños seleccionaron y discutir brevemente cuál fue el criterio para escoger esas palabras.
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PREPARACIÓN DOCENTE > TEORÍAS Y MÉTODOS > PRÁCTICA Y PLANEACIONES > EVALUACIONES
Impresionante banco de preguntas para maestros
Tu banco de preguntas
Preguntas, preguntas y más preguntas para planificar y enriquecer nuestras lecciones, desarrollar el pensamiento crítico, evaluar el aprendizaje y retar a los niños
La pregunta pedagógica como base del aprendizaje. ~ Toda enseñanza y aprendizaje descansan fundamentalmente en la habilidad del maestro para hacer buenas preguntas. «Tu banco de preguntas» es una potente herramienta pedagógica que depende primariamente del uso de buenas preguntas en el aula para maximizar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Nuestras preguntas a los estudiantes tienen el potencial de mejorar su interés y motivación, por ende, fortaleciendo la ejecución académica de los niños. Las buenas preguntas son la clave para más y mejor adquisición de conocimientos, facilitando el aprendizaje a través de discusiones activas entre los estudiantes. Con buenas preguntas, nuestros alumnos se convierten en pensadores, desarrollando importantes competencias académicas como perseverancia, toma de decisiones y creatividad, entre muchas otras. Son nuestras buenas preguntas las que, con paciencia y diligencia, maniobran a los estudiantes a través del importante proceso del aprendizaje activo, en otras palabras, nuestros estudiantes aprenden a ser metacognitivos, «pensando sobre su propio pensamiento» en orden de contestar, y de hacerse, preguntas que los impulsan hacia el aprendizaje permanente. Las buenas preguntas ayudan a estructurar el pensamiento de nuestros estudiantes. Cuando los estudiantes estructuran su pensamiento, un mejor aprendizaje, estable y significativo, ocurre. «Tu banco de preguntas» da al docente la capacidad de elevar su discurso pedagógico a un nivel óptimo, llevando a nuestros estudiantes a pensar de manera crítica y creativa. La buena pregunta estimula a nuestros alumnos a analizar, a resumir, a sintetizar, a aplicar, a evaluar… Nuestras preguntas son ilimitadas, de la misma manera que las cosas que nuestros estudiantes pueden lograr son ilimitadas. ~ Con nuestras preguntas de propósito guiamos a los estudiantes a definir su trabajo o tarea. Nuestras preguntas de información, por su parte, los fuerzan a escudriñar sus fuentes de información, prestándole particular atención a la calidad de esa información. Las preguntas de interpretación, por otro lado, obligan a los estudiantes a examinar cómo están organizando la información, o cómo le están dando significado a la información. Con nuestras preguntas sobre sus opiniones y suposiciones los llevamos a examinar esas cosas que los estudiantes dan por sentado. Las preguntas de implicación los obligan a seguir el curso de su pensamiento para reconocer en qué dirección va su pensamiento. Nuestras preguntas sobre sus puntos de vista conducen a los estudiantes a analizar su perspectiva o punto de vista personal, así como puntos de vista ajenos (de otras personas). Las preguntas de relevancia o importancia ayudan a nuestros estudiantes a discriminar lo que es y lo que no es importante en el tópico. Las preguntas de certeza toman en consideración la ausencia de errores en orden de evaluar y probar la veracidad de la información. Con nuestras preguntas de precisión estimulamos a los estudiantes a dar detalles y a ser específicos. Las preguntas de consistencia los obligan a examinar su pensamiento (y el pensamiento de otros) en busca de contradicciones. Finalmente, nuestras preguntas de lógica conducen a los estudiantes a considerar la manera en que están juntando diferentes ideas, esto es, a considerar la totalidad de su pensamiento para asegurarse de que todo haga sentido. ~ Relevante para todas las áreas de contenido y niveles, este valioso instrumento incluye una extensa colección de preguntas con sobre 3,000 preguntas divididas en más de 80 categorías. Preguntas, preguntas y más preguntas para planificar y enriquecer nuestras lecciones, desarrollar el pensamiento crítico, evaluar el aprendizaje y retar a los niños. Si existe un recurso que todo maestro debe tener en su biblioteca personal para fácil y rápido acceso, «Tu banco de preguntas» es ese recurso. Mira este extenso contenido:
Sección 1. Introducción
La manera en que pensamos es la manera en que preguntamos
- Las tres maneras principales de pensar
¿Y para qué la pregunta? La importancia de crear la cultura de hacer preguntas en nuestros salones de clases
Beneficios de hacerles preguntas a nuestros estudiantes
Elementos y características de la buena pregunta
Tipos de preguntas
- Los 11 tipos de preguntas
Taxonomías y modelos
- Taxonomías (descripción y clasificación) de los cuatro tipos
- La taxonomía de Bloom
- La guía y taxonomía de Marzano
- La taxonomía de verbos útiles de Marzano
- Los cuatro tipos de Ciardello
- La casa de preguntas de Costa
- El modelo de indagación
- El modelo Socrático
Estrategias generales para hacer preguntas efectivas
Cómo responder a las respuestas que los estudiantes nos dan
Animando a los estudiantes para que contesten preguntas en clase
Cómo manejar las preguntas de nuestros alumnos
Cuando nuestros alumnos no hacen preguntas ― Alentándolos a preguntar
Modelando el proceso de crear preguntas
- Ideas adicionales
Enseñando a nuestros estudiantes a contestar sus propias preguntas ― Dos modelos
- Sugerencias adicionales
Sección 2. Las preguntas
Lo que nuestras preguntas significan para los estudiantes
Banco de preguntas
Preguntas, preguntas y más preguntas para planificar y enriquecer nuestras lecciones, desarrollar el pensamiento crítico, evaluar el aprendizaje y retar a los niños
Construir conocimiento
- Preguntando para que los estudiantes desarrollen perspicacia o agudeza mental
- Preguntando para que los estudiantes reflexionen o consideren las cosas más detenidamente
- Preguntando para estimular el aprendizaje activo
- Preguntando para que el estudiante regule su propio aprendizaje (metacognición)
- Preguntando para que el estudiante aprenda a monitorear (supervisar) la información
- Preguntando para que el estudiante aprenda a pensar críticamente (Quién, Qué/Cuál, Dónde, Cuándo, Cómo, Por qué)
Comprensión lectora/ficción
- Preguntando para recolectar los datos o la información
- Preguntando para reconocer los elementos básicos de la historia
- Preguntando para entender a los personajes de la historia
- Preguntando para clarificar la trama
- Preguntando para entender al autor
- Preguntando para conectar con la historia
- Preguntando para obtener reacciones personales de los estudiantes
- Preguntando para que los estudiantes consideren la historia más detenidamente
- Preguntando para que los estudiantes inventen e imaginen
Comprensión lectora/no ficción
- Preguntando para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes
- Preguntando para sondear o palpar el entendimiento básico y la preparación de los estudiantes
- Preguntando para sondear o palpar conocimiento más profundo
- Preguntando para entender el texto y su estructura
- Preguntando para entender la estructura del párrafo
- Preguntando para aclarar la información
- Frases introductorias para alentar a los estudiantes a explorar ideas nuevas
- Preguntando para entender las ideas principales
- Preguntando para comprender significados más profundos
- Preguntando para entender la intención o el propósito del autor
- Preguntando para inspirar el pensamiento de los estudiantes más allá de sus suposiciones y opiniones (pensamiento profundo o crítico)
- Preguntando para que los estudiantes imaginen
- Pidiendo más evidencia
- Preguntando por clarificación
- Preguntando para elaborar o extender la información
- Preguntando para comparar la información
- Preguntando para agrupar elementos relacionados en el tiempo
- Preguntando para establecer causa y efecto
- Preguntando para que los estudiantes aprendan a deducir o extraer conclusiones
- Preguntando para hacer inferencias
- Preguntando para hacer predicciones
- Preguntando para conseguir una mejor respuesta del estudiante
- Preguntando para conectar el todo con sus partes
- Preguntando para resumir la información
- Preguntando para redirigir a los estudiantes
- Preguntando para evaluar la información
- Preguntando para analizar (separar en sus partes) la información
- Preguntando para establecer relaciones
- Preguntando para reorganizar la información
- Preguntando para reenfocarlos
- Preguntando para sintetizar la información
- Preguntando para conectar con el texto
- Preguntando para estimular el pensamiento crítico y analítico de los estudiantes
- Preguntando para que los estudiantes desarrollen su pensamiento reflexivo
- Preguntando para que los estudiantes desarrollen su razonamiento ético
- Preguntando para investigar las expresiones y referencias del autor
- Preguntando para desarrollar el pensamiento sintópico/la lectura sintópica en los estudiantes
- Preguntando para obtener reacciones personales de los estudiantes
- Preguntando para capacitar a los estudiantes en toma de perspectivas
- Preguntando para que los estudiantes aprendan a defender/refutar sus propias ideas o las ideas de otros
- Preguntando para enseñar a los estudiantes a trabajar juntos
- Preguntando para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes
Preguntas de ciencias
Preguntas de estudios sociales
Preguntas de ciencias/estudios sociales
Preguntas de matemáticas
- Preguntando para ayudar al niño a salir de un tranque o bloqueo mental
- Preguntando para que el niño se organice y siga los pasos necesarios (en el orden correcto) para solucionar problemas verbales
- Preguntando para alentar a los niños a perseverar
- Preguntando para que los estudiantes aprendan a aplicar la información
- Preguntando para que describan y expliquen patrones y propiedades
- Preguntando para ayudar a los estudiantes a predecir, inventar e imaginar matemáticamente
- Preguntando para hacer conexiones entre ideas y aplicaciones matemáticas
- Preguntando para que los estudiantes aprendan a razonar matemáticamente
- Preguntando para que los estudiantes, de manera colectiva, les cojan sentido a las matemáticas
- Preguntando para motivar a los estudiantes a que hagan conjeturas o suposiciones
- Preguntando para alentar a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo matemático
- Preguntando para que los estudiantes aprendan a conectar su trabajo matemático, incluyendo ideas y aplicaciones
- Preguntando para cerrar la lección
- Preguntando para evaluar el progreso de los estudiantes
Aprendizaje social-emocional
- Preguntando para enseñar a los estudiantes a establecer metas
- Preguntando para que los estudiantes desarrollen empatía y para profundizar las relaciones entre alumnos
- Preguntando para que los estudiantes desarrollen su inteligencia emocional
- Preguntas y frases para empatizar (participar afectivamente) con nuestros estudiantes
- Preguntas y frases para que los docentes aprendamos a empatizar con un estudiante estresado (autoreflexión)
Apéndice A. Sugestiones para mejorar nuestro estilo al preguntar
Apéndice B. Alternativas a « ¿Tienen alguna pregunta?»
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